中职学校“双师型”教师队伍建设机制创新研究

2021-01-05 15:11浏览数:57

中职学校“双师型”教师队伍建设机制创新研究

王前

摘要:中职教育是教育事业发展的基础,是促进教学质量提高的重点。近几年中,随着我国职业教育改革,中职学校规模逐渐扩大,学生数量增多,但是就业情况却不乐观,多数学生实操能力弱,不符合社会企业的招聘需求,究其原因是中职学校“双师型”教师比例偏低,中职学校整体实训课效果不理想。因此,新时期下,如何培养“双师型”教师团队,成为了中职学校现阶段发展研究重点。

关键词:中职学校;“双师型”;教师队伍;创新

1“双师型”教师概述

“双师型”教师一词最早出现在我国教委颁布的《关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中,近年来,“双师型”教师仍没有一个统一标准,学术界对其概念界定仍在探索中。现阶段,人们对“双师型”教师的理解主要有以下几种:

第一,以资格而言,“双师型”教师拥有“双资格”。而此资格则是指教师拥有双职称或双证书,证书为技术等级或学历证书,职称则是技术专业技术职称及学术专业职称。第二,以素质而言,“双师型”教师指的是教师不仅拥有理论教学素质,同样可对学生进行实践教学。第三,“双师型”教师是指具备“双来源”的教师。是指源于学校的、理论知识扎实,任教经验丰富的“理论型”专任教师,或源于企业的、具有较高实操能力兼职教师。

综上所述,笔者将“双师型”教师概念归纳总结为:“双师型”教师是具备教师素质和行业素质,并具有教师职称和行业技术职称的高素质教育工作人员。

2“双师型”教师队伍建设机制中存在的问题

1)“双师型”教师概念界定不清,认证、评审不统一。现阶段,培养“双师型”教师队伍,提升教育教学质量是我国职业教育发展的重点内容,国务院发布《国务院关于教师队伍建设意见》中,提出中职教师队伍需落实“双师型”教师培训,并完善相关培训体系。但由于相关部门并没有明确“双师型”教师的概念及相关标准,导致不同地区对“双师型”教师存在不同认定标准,部分地区认为作为“双师型”教师必须具备讲师和技师资格;有些地区认为只要有双证就是“双师型”教师,认证标准过于笼统,而且认证机构也不统一,缺乏权威性,导致“双师型”教师队伍建设与达到预期不符。

2)“双师”教师队伍结构不合理。据调查,目前中职学校教师超过半数都是在普通高校大学毕业后直接任教的,究其原因是,学校对应聘者学历较为看重,对“双师型”教师的认定并无明确的标准,对其工程实践能力方面的考核要求也不高。大部分教师是从校门走进校门,缺少企业工作经验和实践操作能力,在专业课和实训课上的教学效果并不理想,无法适应中职教育的“学科体系”向“工作导向”转化,教学效果并不理想,制约了中职教育改革的发展。

3)“双师”建设机制不健全。虽然我国教育部门大力提倡中职学校培养“双师型”教师队伍,但是部分学校对“双师”建设不够重视,对“双师型”教师的专业发展和发展规划关注不足,学校资源大都倾斜在扩大办学规模和增加学生招收量上,有关工作也只是浅尝辄止,达标即可。而且部分中职学校“双师”培养机制不健全,当下培养中职“双师型”教师主要有四种方式,分别是师资基地培养、教师自主培养、校本培养和校企合作培养,由于投入经费有限,多数职业学校采用师资基地培养和校本培养,但培养形式仍以理论学习为主,真正能够参加技能实践的机会较少。

还有在校企合作培养中,校企合作不紧密,教师参加企业顶岗实习的机会少,即便能够到相关专业企业进行实践,但缺少充足实践,难以真正了解其发展现状、市场形势和发展前景,也无法接触到时下先进的核心技术。部分教师虽然重视培养“双师型”教师,但缺少与实践相应的考核和监管,并未制定有效实践目标任务书,致使教师实践效果不佳。

另外,中职学校在进行“双师型”教师团队培养过程中,缺少必要的激励机制,由于中职学校学科众多,课程也十分复杂,导致多数教师将更多精力投入到教学任务之中,压力巨大,很少有时间和精力参加培训,而“双师型”教师在薪资和福利待遇上,并没有体现出任何差异性,在职称评选方面“双师型”教师也并没有任何优势,这在无形中降低了教师参加实践的积极性。

4)“双师”发展意识不强。“双师型”教师队伍建设不仅仅是学校改革的要求,同样是顺应时代发展的必要举措,而部分教师对于“双师”发展意识不足,缺少职业规划,职业观念淡薄,对自身职业定位缺乏专业意识,缺乏主动性,形式化严重,导致教师缺少向“双师型”发展的学习动力。

3 建设“双师型”教师队伍机制创新措施

3.1 完善“双师型”教师队伍建设政策法规

在中职学校教育改革中,建设“双师型”教师是重要内容,各级政府均应对此加以支持和关注。政府应不断完善中职学校“双师型”教师队伍建设的相关标准,制定政策保障机制,在政策上体现政府、企业、学校和教师的相关责任、义务和权利,做到有法可依,违法必究,这样才能确保“双师型”教师队伍建设顺利进行,中职教育才能稳步发展。

严格规范“双师型”教师考核标准,第一,在“双师型”教师考核期间,能够独立负责学生的专业理论课教学和实训课教学;第二,在企业内实习期间能够完成教师任务;第三,能够独自发表一篇学术论文,或参与其他科研项目。

3.2 革新人才招聘机制

传统中职学校招聘教师对于学历比较重视,常常是从师范类学校招聘,这就会造成“招聘进来的人才实践能力弱,而经验丰富的人才不具备报考条件”的现象。为此,新时期下,中职学校可以一改以往的招聘方案,一方面提高招聘教师的专业针对性,每年毕业季到存在职业教育专业的师范大学进行招聘。

另一方面,学校可以针对企业优秀的技术人才,进行单独招聘,建立稳定的兼职教师队伍。在此基础上,应建立严格的兼职教师聘用条件,一是思想觉悟高,政治素质过硬;二是专业水平高、实践能力强、企业实践经验丰富;三是在企业工作满一年以上,且具有中级以上职称、高级工以上等级职业资格证书。同时学校也要对兼职教师开展岗前培训,使其了解相关法律法规,具有基本教学能力。还应对兼职教师制定科学的考核制度,在其教学期间实行动态评价,帮助其不断提高执教水平。

3.3 完善“双师型”教师队伍建设机制

学校应提高对“双师型”教师队伍建设的重视,将更多资源投入到校本培训中。第一,建立“双师型”教师培训中心,让具有丰富实操经验的“双师型”教师利用校内现有的实训设备对实践能力弱的教师进行培训。第二,以赛促教,学校要鼓励教师参加校内、校外的各种技能比赛,使之在比赛过程中积累实操经验,同时在同行比赛竞争中,发现自身现有不足之处,以激发教师学习动力。

4 结语

总之,“双师型”教师是中职学校师资队伍建设的重点,关系到学校的健康发展,也是体现中等职业教育特色、提高教学质量的关键因素。新时期下,各级政府应提高对“双师型”教师队伍建设的关注,完善培养“双师型”教师的政策制度,中职学校也健全相应“双师型”教师团队建设机制,一方面革新人才招聘机制,另一方面加强思想政治工作,发挥教师主体作用,集政府、学校和企业合力打造一支高质量“双师型”教师队伍。

参考文献

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