中职师资培养的逻辑、困境与路径

中职师资培养的逻辑、困境与路径

王珍峰

临沂电力学校   山东省临沂市273408

摘要：极力对中职教师进行培训，是促进中等职业教育进一步发展的重要对策，是支持地区经济社会发展与优化产业结构的必然要求，是推动教育公平的内部要求。然而，现阶段中职师资培养方面出现了较多的困境，可以从各个方面着手，处理实践冲突，进而消解目前的发展困境，优化选择的路径，为促进新时期职业教育与经济社会的优质发展奠定坚实的基础。

关键词：中职师资；培养；困境；路径

1中职师资培养过程中存在的困境

1.1政府较少参加实践，缺少配套政策

正是因为政府较少参与中职师资培训的实践，同时缺乏配套的政策当成支撑，造成培养工作缺乏动力。中职是十分特殊的一种教育种类，中职师资和其它类型的本科人才在培养方面存在着较大的差别。但是长时间以来，政府部门与教育部门对职业技术师范教育方面的缺乏关注与介入，并未全面考虑中职师资培养在专业教育方面和普通高等教育与师范教育的不同之处，同时后期政策配套供给不够，政策支撑系统不健全，政策缺乏动力落实，造成办学实践工作的难度很大。

1.2高校实际要素与政策环境的限制

因为高校中很多现实要素以及政府环境方面的局限性，会对培养目标与办学预期的实现造成不良影响。首先是人才供给不够。现阶段我们国家高校在设置专业方面的要求十分严格，不仅限制了师资等条件，而且要往教育部申报备案，只要设置了就难以进行调整，稳定性很强，但是中职院校的专业为了满足市场的需求，一定要反应较为灵敏，科学地进行调整与变化，这造成高校中职师资专业设置和中职专业多元化的需求很难实现供需之间衔接。其次是办学条件并不佳。中职师资专业具备师范和专业教育两种属性。它的技术技能、教学技能方面的职业要求与岗位规划的构成与固化，要在现实环境中取得，同时要设立对应的专业实习实训室、师范技能实训室当成支撑。这种场所设施与教学装备的双重投入和运作经费的增加，让中职师资培养成本远高于专业教育或师范教育所需成本。在办学动态调节与已有办学经费拨款体制中，学校出现了实验实训资源配套不够，或者配套不够规范的现象。最后是培养中职师资的过程十分复杂。中职师资是“双师型”人才，它具备跨界性与多学科交融的复合特征，在产教交融、实验经验和多样课程安排设置方面的要求很高。培养人才的高要求一定是要求培养内容与培养时间方面的高配置。有关研究表明，中职教师本科专业总学分远高于其它本科专业课程的总学分，不仅设置了教育类课程，而且还按照学科逻辑安排了学科基础类、通识类以及专业类等课程，部分高校在探究理实一体化、工程类等实践导向课程。所以，怎样高效处理好中职师资这种复合型人才培养的课程与时间安排问题，进而保证培养人才的质量，是极力培养中职师资中无法规避的难题。

1.3学生的主观期待与现实反差造成招生缺乏吸引力

首先是职业认同的缺失。社会对中等职业教育依旧是有偏见的，把中等职业教育当成是“托底教育”，把中职学校当成“差生聚集地”，职教师范教育在社会中的地位并不高，人们对其的认可度也并不高，造成职教职业对学生来说缺乏吸引力。其次是提高的空间十分有限。在目前缺少对应教师教育学科当成有力支撑的条件下，中职教师师范发展的通道狭窄、口径小的实际状况，让职教师范生向上延伸学科视域、提高学历层次的路径不畅通、缺乏发展的机会，发展空间十分有限。与此同时，现阶段大部分院校的研究生专业缺少特性，统一划归在职业技术教育学，即使是提高了培养层级，但是却使专业指向变得更加模糊了，造成学生在专业学习、执教上的显示度不够，对学生的专业扩展与学术发展会造成不良影响。最后是缺少特殊关照。职教师范生与一职业教育、师范教育相比具有其特殊性，在职业教育中是十分稀缺的，但是在入职方面，他们没有得到特殊的关照，没有体现与认可其专业属性，这也导致职教师范生对自己学习的专业缺乏认同感。

2中职师资培训的相关对策

2.1顶层方面的主导性：强调省域统筹，重视政策供给

一方面是强化经费方面的扶持力度。在目前整个中职师资培养位于劣势、缺乏普遍影响力与吸引力，但是又具备无法代替性的背景中，一定要将中职师资团队的建设放在优先发展的战略位置，改变理念，准确地落实相关政策，学习全国教育大会后师范专业财政配套提升的政策对策，以师范专业目前拨款政策为基础，提升职教师范生生均拨款，激励与引导职技高师不忘办学的初心与任务，始终坚持围绕中职师资培养展开工作，加强办学投入力度，改进与优化办学条件，进而更好满足职教师范生专业水平与教学能力的培养要求，有效提升培养人才的质量，构成循环的良性闭环。另一方面，加强宏观指导的力度。省级教育单位要在根源上强化顶层引领与规范指导力度，健全专业系统，延伸专业清单，灵活地设置子相关专业，在遵守师范教育一般规律的前提下，确保中职师资的适应性与专业性。要强化评估系统的构建力度，统筹编制与中职师资培养相适应的评价规范，构成一套完整的中职师资培养质量检测系统。

2.2多元参加实践，重视多方协作，建立联动体制

中职师资其职业方面的特殊性决定了一定要将服务人才成长与促进社会发展结合起来，依据职业教育发展规律与内部发展要求，把企业当成是重要办学主体，进而适应产业优化升级对人才职业素质与技能方面的要求。中职师资的师范特性决定了一定要提升学生的师范素质与教学技能，强化教学的能力。所以，中职师资培养期间要求高校、中职学校以及企业等多个社会组织共同参加，但是实际状况是高校、中职学校以及企业难以在利益诉求方面达成一致意向，所以一定要构建多元参加的利益共同体。

2.3强化职业认同感，注重引导教育，提升身份认可度

首先是充分发挥课程作用。要展现出师范教育课程的优势，显示出师范类型课程的特点，有效规避师范性课程因为学制市场而被压缩，科学地布置课程系统，对教学模式进行创新，强化职业指导力度，极力培养职教师范生的职业认识、职业素质以及职业技能，强化教师职业情感体验，提升其职业认同，构建承担职教的价值取向和追求。其次是强化情感塑造力度。充分发挥榜样的作用，邀请优秀的从事中职教育校友返回学校进行宣讲与沟通，用榜样的力量鼓励职教师范生承担中职教育工作。最后，重视文化育人与人文方面的关怀。强化宣传教育与舆论引导力度，重视创造氛围，营造师范的校园文化，组织开展对激发学生职业情感、强化职业认同有利的一系列活动，引领职教师范生具备正确的三观。

3结束语

在中职教育不断向前发展的背景中，和中职教育质量紧密有关的中职师资队伍构建变成研究职业教育的关键问题。基于此，本文首先分析了中职师资培养过程中存在的困境，其次对中职师资培训的相关对策进行了论述。希望能够为相关工作者提供些许借鉴。

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